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注：該文內(nèi)容主要來(lái)自當(dāng)事人口述，僅作信息分享使用，并不完全代表WWF方觀點(diǎn)。

教育的力量就像是一束光，雖然無(wú)法觸及，但卻無(wú)處不在。它能夠用一種魔法般的力量去溫暖和引導(dǎo)處在迷茫期的人們。

今天故事的主人公便是這樣一位手持光束的人。

文｜徐嘉儀

排版｜徐嘉儀

供圖｜倪歡

一切開始的契機(jī)

在我們的普遍認(rèn)知中，教育的內(nèi)容不外乎是文化知識(shí)或是德育品行，然而隨著人們環(huán)保意識(shí)的不斷提升，一種新興的教育項(xiàng)目開始形成 —— 可持續(xù)發(fā)展教育。

在這個(gè)新興的教育行業(yè)中，倪歡就是其中一位開拓者。

倪歡在英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)專業(yè)；圖源：倪歡

2000年，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的理念還相對(duì)比較陌生。但就在那時(shí)候，一次偶然的機(jī)會(huì)讓倪歡參與了一個(gè)國(guó)際項(xiàng)目，在那個(gè)項(xiàng)目中她第一次接觸到了可持續(xù)發(fā)展的理念。

也正是因?yàn)檫@一次的接觸，讓倪歡在去英國(guó)深造時(shí)候，選擇了相對(duì)比較冷門的發(fā)展學(xué)專業(yè)。畢業(yè)后她一直深耕于這個(gè)領(lǐng)域，在2014~2016年曾以高級(jí)顧問的身份參與WWF太湖水的綠色金融項(xiàng)目。

倪歡的家庭電站；圖源：倪歡

2013年的夏天，倪歡想要在家中的花園里用太陽(yáng)板造一個(gè)遮陽(yáng)棚，在這個(gè)過程中其實(shí)最困難的步驟是與鄰居和社區(qū)及有關(guān)部門的溝通。

但也就是在這個(gè)過程中，她偶然間與社區(qū)建立了一個(gè)互動(dòng)的公眾教育平臺(tái)。

也正是那一次的契機(jī)，讓倪歡開始決定借助教育的形式，將可持續(xù)發(fā)展理念推廣給更多的人。

一場(chǎng)未知的挑戰(zhàn)

可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)新興的教育產(chǎn)業(yè)，許多的項(xiàng)目也只能靠倪歡自己挖掘整理。

對(duì)孩子...

有一次，倪歡組織二十多個(gè)家長(zhǎng)和他們自己的孩子一起在線上對(duì)生物多樣性進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)。大家將以動(dòng)物為主角的動(dòng)畫片挑選出來(lái)，整理后發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)非常巨大的文化產(chǎn)業(yè)。

大家都耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片

如果這些動(dòng)畫片缺少了動(dòng)物，缺少了生物多樣性的這個(gè)概念作為前提，那在未來(lái)，我們能夠給孩子看的動(dòng)畫片可能少之又少。

倪歡希望從這個(gè)角度，讓大家意識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性，以及人們的生活中有許多的文化內(nèi)容和精神財(cái)富是與生物多樣性密不可分的。

對(duì)青年人...

如今的許多年輕人雖然很想投身環(huán)保事業(yè)，但卻因?yàn)閷I(yè)或是現(xiàn)實(shí)問題等因素，常常會(huì)找不到合適的出路從而陷入焦慮的情緒。

但倪歡認(rèn)為，讓年輕人達(dá)到自身社會(huì)情感上的 認(rèn)同是激發(fā)他們來(lái)共同進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵步驟。

許多年輕人雖然是跨專業(yè)和學(xué)科的，但是在激發(fā)了他們的興趣點(diǎn)后，他們就會(huì)開始主動(dòng)思考自己能為可持續(xù)發(fā)展做些什么。

例如告訴一些學(xué)習(xí)金融的年輕人可以在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域從事一些可持續(xù)金融或是大數(shù)據(jù)處理的工作。在這樣激發(fā)他們的興趣點(diǎn)的同時(shí)，讓他們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)領(lǐng)域中也有很多的機(jī)會(huì)。

與社會(huì)創(chuàng)新之父Michael Norton的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話

那么，這樣的活動(dòng)不僅能讓更多的年輕人投身到可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)中去，同時(shí)也為他們找到了就業(yè)方向，一舉兩得。

一些有趣的回憶

可持續(xù)發(fā)展的這個(gè)概念，對(duì)于目前公眾來(lái)說(shuō)還相對(duì)比較陌生，更不要說(shuō)是將它與教育聯(lián)系在一起，尤其是在孩子們課業(yè)繁重的當(dāng)下。

倪歡在這一路上經(jīng)歷的挫折數(shù)不勝數(shù)，然而過去了之后，留在她腦子里的更多的則是一些有意義的“閃光點(diǎn)”。

一位陌生孩子的啟發(fā)

孩子們參觀倪歡的家庭電站；圖源：倪歡

某一天周五的時(shí)候，倪歡去家旁邊的小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行一個(gè)科普的講座活動(dòng)，講的內(nèi)容是她家里太陽(yáng)能電站的事。

第二天周六，早上六點(diǎn)多天還沒亮的時(shí)候，倪歡家里的門鈴就響了。當(dāng)時(shí)她還在休息，對(duì)此有些吃驚。開門發(fā)現(xiàn)是昨天聽講座的一個(gè)同小區(qū)的小朋友，她一個(gè)人偷偷地溜出來(lái)。

她問倪歡說(shuō)：“倪老師，您說(shuō)您家的太陽(yáng)能電站是可以弱光發(fā)電的，我就是想來(lái)看一看早上太陽(yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候，您家的太陽(yáng)能電站有沒有在發(fā)電。”

當(dāng)時(shí)的倪歡感到十分驚訝，這么小的小孩會(huì)對(duì)一個(gè)科普講座中的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，一大早克服重重困難來(lái)一位幾乎是陌生人的家里按門鈴，就為了弄清證實(shí)這個(gè)裝置的原理和現(xiàn)象。

隨后，倪歡立即讓小朋友進(jìn)家門，帶她去看了家里已經(jīng)開始弱光發(fā)電的太陽(yáng)能電站?？赐赀@些后，倪歡告訴她以后遇到這種事一定要在家長(zhǎng)陪同下一起來(lái)后，小朋友心滿意足地回家去了。

但是這件事卻帶給倪歡了很大的鼓舞，原來(lái)這種教育帶給孩子的影響是遠(yuǎn)超想象的。在此之后，倪歡更加重視對(duì)于孩子的教育和啟發(fā)。

倪歡組織的‘跟著劍橋碩士逛菜場(chǎng)’活動(dòng)站；圖源：倪歡

面對(duì)自己孩子的規(guī)劃

如今的倪歡也有了自己的孩子，她也考慮過對(duì)于自己孩子的教育問題。她覺得遵從自己孩子的內(nèi)心，在一些必要的地方對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這是應(yīng)該采取的教育方法。

例如，她會(huì)給小朋友看一些有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的動(dòng)畫片，同時(shí)還會(huì)一起看一些動(dòng)物主題的紀(jì)錄片，在這樣的熏陶和影響下，小朋友從小就對(duì)動(dòng)物特別感興趣。

倪歡說(shuō)，比起單純?yōu)榱?quot;競(jìng)賽"而學(xué)習(xí)，她希望小朋友未來(lái)能有一個(gè)更加綜合的發(fā)展。

倪歡與小朋友們；圖源：倪歡

一段未完待續(xù)的征程

倪歡自嘲她自己是一個(gè)“樂觀的悲觀主義者”。對(duì)待生活的各種挫折，她可以很樂觀積極地面對(duì)，但面對(duì)人們那種有些許“無(wú)厘頭”的行為和方式，又會(huì)有很大的無(wú)力感。

她會(huì)時(shí)常反思，自己從事的環(huán)保工作究竟能在社會(huì)上產(chǎn)生何種影響力。她也十分清楚，從事可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)的道路不是一帆風(fēng)順。

艱難險(xiǎn)阻成為常態(tài)，流言蜚語(yǔ)也時(shí)常發(fā)生，但總有一些人，一些事，會(huì)成為一名環(huán)保工作者繼續(xù)堅(jiān)持下去的動(dòng)力。比如凌晨六點(diǎn)來(lái)敲門只為探究弱光發(fā)電原理的小女孩，也比如那些在可持續(xù)發(fā)展教育的激發(fā)下找到自己未來(lái)目標(biāo)的大學(xué)生。

參加活動(dòng)的小朋友給倪歡寫的小紙條；圖源：倪歡

看到在自己的小小努力下，越來(lái)越多的人開始關(guān)注到可持續(xù)發(fā)展這個(gè)問題，開始投身到可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)中去。

當(dāng)自己成為了去激發(fā)他人從事可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的那個(gè)推動(dòng)力，或許所有的困難也就煙消云散了。