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面對生物多樣性持續(xù)喪失與人類活動加劇的雙重壓力，如何將保護意愿轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的實際保護行動，成為當(dāng)前保護教育的重要議題，在肩負(fù)未來守護責(zé)任的年輕一代中更顯迫切。中國科學(xué)院西雙版納熱帶植物園(以下簡稱“版納植物園”)動植物關(guān)系研究組以中國唯一可穩(wěn)定觀測到布氏鯨的海島——廣西潿洲島為研究基地，開展了一項為期三個月的地方感教育研究項目，評估青少年的地方感、保護能動性與親自然保護行為之間的關(guān)系。

該研究以潿洲實驗學(xué)校七、八年級學(xué)生為對象，共有110份有效樣本。研究團隊于2024年4至6月實施了11次圍繞“潿洲島地方感”的課程，內(nèi)容涵蓋島嶼地質(zhì)、海洋生態(tài)、生物多樣性與本土文化。其中，29名學(xué)生參與了“我與布氏鯨”小小講解員活動，包括主題創(chuàng)作與兩次面向公眾的講解展示(圖1)。

量化研究結(jié)果表明：1)課程結(jié)束后，學(xué)生的地方感顯著提升，并在三個月后仍高于課程前水平;2)課程后，學(xué)生的保護能動性顯著增強，親自然保護行為有所增加，二者在三個月后仍顯著高于課程前;3)參與講解活動的學(xué)生表現(xiàn)出更顯著的保護能動性提升和更多的保護行為。結(jié)構(gòu)方程模型進一步分析表明：地方感主要通過增強保護能動性間接促進親自然保護行為，同時同伴影響(主觀規(guī)范)對能動性的提升也具有顯著作用。該模型可解釋65.8%的能動性變異和30.7%的行為變異(圖2)。

半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果表明：參與課程的學(xué)生對潿洲島的生物多樣性與文化有了更系統(tǒng)和深入的認(rèn)識;部分學(xué)生開始主動觀察身邊的自然，并與家人分享布氏鯨知識，個別學(xué)生甚至勸阻游客破壞海岸巖石的行為，表現(xiàn)出自發(fā)的保護行動。

該研究提出并實證支持了“地方感—保護能動性—親自然保護行為(SOP–Agency–ProCoB)”框架，表明通過基于地方的培養(yǎng)可以促進保護能動性，從而激活長期的保護行動。該研究為青少年保護教育提供了可參考的理論與實踐路徑，提示未來的保護教育應(yīng)更多采用基于地方的方案，關(guān)注地方青少年的賦能，并在不同文化與生態(tài)情境中進一步驗證其長期影響。

相關(guān)研究成果以“Place-Based Education Enhances Pro-Nature Conservation Behavior in Chinese Adolescents via Sense of Place and Agency”為題，發(fā)表在國際期刊Conservation Letters上。版納植物園碩士研究生常露丹為論文第一作者，陳進研究員為通訊作者。研究得到廣西海洋科學(xué)院布氏鯨研究團隊、潿洲實驗學(xué)校、家長與社區(qū)的協(xié)作支持，并通過版納植物園倫理審查，該研究由版納植物園提供經(jīng)費支持。

圖1：教育項目活動現(xiàn)場照片，a：學(xué)生完成潮間帶生物識別任務(wù)單;b：貝殼藝術(shù)作品小組分享;c：“我與布氏鯨”主題繪畫創(chuàng)作過程;d：繪畫作品;e：“我與潿洲島”主題黏土創(chuàng)作;f：貝殼藝術(shù)作品;g：講解活動小組排練;h：“我與布氏鯨”小小講解員活動現(xiàn)場。

圖2：最終結(jié)構(gòu)方程模型顯示，地方感(SOP)通過保護能動性(Agency)對親自然保護行為(ProCoB)產(chǎn)生影響。