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2020年2月，華基金成為世界上規(guī)模最大、歷史最悠久的全球性非營(yíng)利環(huán)保機(jī)構(gòu)——世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）的會(huì)員，與全球超過(guò)160個(gè)國(guó)家將近1400個(gè)機(jī)構(gòu)一起共同推進(jìn)生物多樣性的保護(hù)工作。

2020年4月，華基金書籍《人與野生動(dòng)物行為相處指南》進(jìn)入創(chuàng)作階段，有著不同年齡和不同職業(yè)背景的35位志愿者拿起畫筆，描繪出他們眼中的野生動(dòng)物世界，以及保護(hù)野生動(dòng)物和生物多樣性的心愿。其中，來(lái)自華僑城小學(xué)的學(xué)生也加入了志愿創(chuàng)作的隊(duì)伍。他們的筆觸雖然稍顯稚嫩，但反映出來(lái)的動(dòng)物與人類的關(guān)系現(xiàn)狀卻很深刻。

根據(jù)以下文章，原來(lái)繪畫是孩子們了解野生動(dòng)物的一種方式，而且還是一種環(huán)境教育成效評(píng)估的方法。詳情見以下內(nèi)容。

本文根據(jù)吳蒙在第七屆全國(guó)自然教育論壇“自然教育評(píng)估與實(shí)踐主題研討會(huì)”上的發(fā)言《通過(guò)繪畫了解城市兒童對(duì)野生動(dòng)物的看法》整理而來(lái)。

· 吳 蒙 ·

臺(tái)灣大學(xué)森林環(huán)境暨資源學(xué)系環(huán)境教育專業(yè)博士生。長(zhǎng)期從事環(huán)境教育成效評(píng)估、方案設(shè)計(jì)、環(huán)境行動(dòng)相關(guān)的質(zhì)性研究。研究成果曾發(fā)表于環(huán)境教育學(xué)術(shù)期刊Environmental Education Research。

摘要

今天想和大家介紹一種環(huán)境教育成效評(píng)估的方法，即通過(guò)繪畫的方式了解城市兒童對(duì)野生動(dòng)物的看法。

報(bào)告分4個(gè)部分：

為什么要關(guān)注城市兒童？

為什么想用繪畫的方式進(jìn)行評(píng)估？

如何將繪畫用于評(píng)估？

課前結(jié)果-課程-課后結(jié)果？

我們?yōu)槭裁搓P(guān)注城市兒童？

一個(gè)人在兒童時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)終生影響他對(duì)所有動(dòng)物的態(tài)度和行為。另外，對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境行動(dòng)者來(lái)說(shuō)，直接的自然體驗(yàn)和親環(huán)境的榜樣，是兩類具有重要影響力的經(jīng)驗(yàn)。然而對(duì)于城市兒童，由于快速城市化、久坐不動(dòng)的消遣活動(dòng)大量增加、家人對(duì)安全的強(qiáng)烈擔(dān)憂，以及課業(yè)壓力，他們的自然體驗(yàn)變得越來(lái)越有限。在這種情況下，為了讓更多人能夠做出行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，或者更具體的保護(hù)野生動(dòng)物，親環(huán)境榜樣的作用就變得尤為重要。

然而我們的社會(huì)中，存在著種種對(duì)野生動(dòng)物的誤解。比如，對(duì)一些大型的食肉動(dòng)物，認(rèn)為它們兇猛可惡，危害人類；對(duì)于蜘蛛，認(rèn)為它們都有致命的毒性；或者認(rèn)為蛇類有毒、會(huì)主動(dòng)攻擊人......這些誤解可能會(huì)危害野生動(dòng)物。例如直接殺害野生動(dòng)物，或傳播謠言傷害人們與野生動(dòng)物的關(guān)系，或不愿意投入資源保護(hù)它們。還有人認(rèn)為某些野生動(dòng)物很可愛，就去喂食，造成野生動(dòng)物依賴人類，引起公共安全和動(dòng)物福利問(wèn)題。

種種迷思誤解、基于迷思的負(fù)面態(tài)度，以及相應(yīng)的負(fù)面行為，都可能通過(guò)榜樣作用影響城市兒童對(duì)野生動(dòng)物的看法，進(jìn)而影響他們想不想去保護(hù)野生動(dòng)物。

這時(shí)，我們就想要去了解一些城市兒童到底如何看待野生動(dòng)物，說(shuō)不定他們真的對(duì)野生動(dòng)物具有一些基于迷思的負(fù)面態(tài)度。

例如，我在其他研究中聽到過(guò)受訪者提及他曾經(jīng)認(rèn)為鯊魚很壞，壞就該死。也看到一些新聞報(bào)道說(shuō)：大熊貓很可愛、沒有攻擊性、超療愈，希望引入當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園；本地物種黑熊、石虎，則兇猛、具有攻擊性。貶低與抹黑這些本地物種。城市兒童對(duì)野生動(dòng)物也可能具有這樣的看法。在了解他們的看法后，我們就可以設(shè)計(jì)課程澄清誤解，鼓勵(lì)城市兒童形成更合理的態(tài)度。

繪畫作品背后的解讀

繪畫是一種更好玩的評(píng)估方式，輕松有趣的同時(shí)，學(xué)生還可以自由發(fā)揮自己的想法，而不是按部就班照問(wèn)卷填答，也不像一對(duì)一訪談那么正式。繪畫作品還能讓你的結(jié)果呈現(xiàn)更加生動(dòng)，便于讀者理解和思考。

當(dāng)然最重要的原因是繪畫能夠幫助我們探索人們對(duì)某個(gè)對(duì)象的看法，把握在不同時(shí)間點(diǎn)這些看法的變化。而且繪畫能幫助他們表達(dá)用文字不太好表達(dá)的東西，比如一些細(xì)微的，難以用說(shuō)或?qū)懙姆绞奖磉_(dá)的對(duì)野生動(dòng)物的負(fù)面態(tài)度。

我們邀請(qǐng)27位同一班級(jí)的六年級(jí)小學(xué)生畫一個(gè)場(chǎng)景，其中要包含他們自己和野生動(dòng)物。并且請(qǐng)他們寫一段文字，簡(jiǎn)要解讀繪畫作品，以便我們理解他們繪畫的內(nèi)容。

在結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)大概有4種對(duì)野生動(dòng)物的負(fù)面態(tài)度的類型。我們分別用例子說(shuō)明。第一幅畫，一個(gè)小朋友正在殺死一條蛇，并且臉上帶著笑容，似乎很享受這種殺蛇行為。其中蘊(yùn)含的看法可能是說(shuō)，野生動(dòng)物是可以被人類任意殺害的。第二幅圖，則反過(guò)來(lái)，圖中的人已經(jīng)被一群野生動(dòng)物殺死，蘊(yùn)含著一種野生動(dòng)物危害人的看法。第三幅圖，學(xué)生把家豬當(dāng)作野生動(dòng)物，畫中表現(xiàn)出的是對(duì)野生動(dòng)物的忽視。最后一幅圖，他畫的是用魚飼料喂一條養(yǎng)在碗里的魚，這可能表示他認(rèn)為野生動(dòng)物可以作為寵物。

我們主要有三大類方式可以改變這些基于迷思的負(fù)面態(tài)度。第一種是抗議，通過(guò)譴責(zé)和樹立新的道德權(quán)威，直接去壓制這些負(fù)面看法。但它的成效往往不持久。第二種則是教育，教育通過(guò)提供準(zhǔn)確的、基于事實(shí)的信息，去反駁那些迷思，從而減少這些基于迷思的負(fù)面態(tài)度。第三種是接觸，通過(guò)和遭到誤解與貶低的對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，聽一聽它們的生活經(jīng)歷，從而去減少對(duì)它們的迷思和負(fù)面態(tài)度。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，結(jié)合使用教育和接觸的方法，改變態(tài)度的成效更好。

我們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)課程，其中就融入了接觸和教育這兩種方式。課程中，學(xué)生通過(guò)多種形式（角色扮演的游戲、小組競(jìng)賽、搶答、與活體動(dòng)物近距離接觸、講故事、示范、解說(shuō)），了解城市化對(duì)當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)物的影響、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)以及人與生物通過(guò)食物網(wǎng)形成的緊密關(guān)系、原生物種和入侵物種對(duì)環(huán)境的影響、如何與野生動(dòng)物好好相處等話題。

對(duì)于這次課程的成效，我們將同一位參與者的課后和課前繪畫進(jìn)行對(duì)比，去了解他們對(duì)野生動(dòng)物看法的變化。

課前課后，參與者對(duì)待

野生動(dòng)物的態(tài)度發(fā)生了改變

下面我們分別用一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。還記得課前這個(gè)同學(xué)畫了什么嗎？第一幅畫，課前這個(gè)參與者畫下他殺了一條蛇，但是課后這個(gè)人沒有出現(xiàn)在圖像中，而且蛇還好好的活著。人的缺席可能是一種不傷害野生動(dòng)物的最強(qiáng)形式。變化顯現(xiàn)出，從“可以任意殺害野生動(dòng)物”，到“不要傷害野生動(dòng)物”。

第二幅圖，與之前的“野生動(dòng)物殺害人類”不同，課后繪畫中這個(gè)人，也是躺在地上，但顯得很放松，旁邊有一只打盹的狗陪伴著他。那些野生動(dòng)物呢？我們可以看到，蛇藏在草叢里，臺(tái)灣黑熊把自己隱藏在石頭后面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著這個(gè)人。這種變化可能顯示出，我們的課程鼓勵(lì)參與者認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物實(shí)際上是害羞的，很少會(huì)去主動(dòng)攻擊人類。

第三幅圖畫，畫出了不少種類的野生動(dòng)物，臺(tái)灣黑熊、蛇、鳥和鳥巢、樹干上的蟲子以及一個(gè)蜂巢。這位參與者課前繪畫的內(nèi)容，只出現(xiàn)一只家豬。對(duì)比后，我們可以看到參與者明顯減少了對(duì)野生動(dòng)物的忽視。

第四幅圖，我們可以看到一組野生動(dòng)物，包括像臺(tái)灣黑熊和石虎，這樣比較具有攻擊力的食肉動(dòng)物，也有像山羌、穿山甲、蟾蜍、紫斑蝶這樣比較溫和的動(dòng)物。比較課前課后繪畫，我們可以看到參與者所認(rèn)為的什么是對(duì)待野生動(dòng)物的正確方式，發(fā)生了變化。參與者開始形成不要喂食野生動(dòng)物，并與野生動(dòng)物保持適當(dāng)距離的觀念。而且無(wú)論是這個(gè)動(dòng)物是有攻擊力的，還是比較溫和的。

整體上我們的參與者，課前課后的繪圖就出現(xiàn)了這樣的變化。從左邊這4大類的對(duì)野生動(dòng)物的負(fù)面態(tài)度，變成了右邊對(duì)野生動(dòng)物不再具有之前的負(fù)面態(tài)度。箭頭表示變化的類型，上面的編號(hào)是學(xué)生的學(xué)號(hào)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)有4位參與者，他在的前后繪圖中，沒有明顯出現(xiàn)減少負(fù)面態(tài)度的跡象。

這意味著什么呢？課前繪畫表示確實(shí)存在對(duì)野生動(dòng)物的誤解，以及基于這些迷失誤解的負(fù)面態(tài)度；課后和課前之間的差別表示這些誤解以及基于迷思的負(fù)面態(tài)度減少了。

對(duì)于進(jìn)行成效評(píng)估來(lái)說(shuō)，似乎通過(guò)繪畫的方式，我們可以去質(zhì)性地了解學(xué)習(xí)者對(duì)野生動(dòng)物的態(tài)度。在實(shí)務(wù)工作中，面對(duì)其他需要了解參與者態(tài)度的環(huán)境教育方案，這種方式看起來(lái)也可以遷移到上面去使用。